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发布时间:2020-07-16   作者:左伊    点击:1622

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14日下午,习近平来到学院主楼图书馆大厅,参观国家行政学院发展历程展览,他充分肯定学院正式建院16年来各项工作取得的成绩和做出的贡献,对党的十七大以来学院围绕建设有特色、高水平的国际一流行政学院所做的工作和取得的新进步表示赞赏,勉励学院再接再厉、乘势推进各项工作,越办越好。在视频多媒体教室,习近平认真观看了2009级公共管理硕士班的视频教学现场,仔细听了“公共政策分析——以我国户籍制度改革为例”的案例教学课程和山东、甘肃等省行政学院教师通过远程视频对案例教学的讲评,对这种创新的教学方式给予肯定。来自亚洲、非洲和大洋洲的14个发展中国家的31名公务员正在参加国家行政学院承办的国家援外培训项目。在演播教室,习近平认真观摩了学员们举行的“自然灾害应急处置”模拟新闻发布会,与教师和学员亲切交谈。他指出,开放办学是国家行政学院的突出优势和特色,要主动服务国家对外开放大局,不断开拓新的涉外培训渠道,扩大涉外培训规模,努力提升涉外培训质量,发挥好国际交流平台作用。在学员公寓,习近平察看了省部级干部培训班学员的住宿条件和生活环境,叮嘱学院领导科学管理学员,关心学员生活,营造更好的学习氛围和环境。

许智宏说,大学确实希望能扩大招生的比例,现在是5,但多大的比例合适并不好说。如果挑选太多,剥夺了其他中学的学生进入北大,不公平,而且我国的人力、物力、财力有限,和西方不一样,所以自主招生比例也不能太高。

直率地说,我国教育界的保守习惯势力一直非常强劲,以致于改革的步伐艰难而缓慢。这种保守习惯势力,并非指某些人或某些集团,而是表现在一种群体的心态和行为上。这在教育理论界也不例外,甚至可以说还相当突出。尽管改革开放以来,打开国门,了解到国外的许多教育新思想、新经验、新成就,看到了自己的差距和弱点,有着大力改革和追赶世界先进水平的强烈愿望。但是,一接触到实际,就瞻前顾后、疑虑重重,迈不开脚步,下不了狠心。仅以教育基本理论几个例子来看,就可见一斑。众所周知,终身学习的理论和学会学习的口号,提出来已有半个世纪了,从改革开放引进介绍到国内,也有30年之久。然而,在我们的《教育学》教科书中,却很少有它的位置,最多只是在介绍外国教育思想时顺便提到,至于如何贯彻实行,则无人提及,似乎这只是遥远未来的远景目标,并非当务之急。直到党的十六大把“形成全民学习、终身学习的学习型社会”作为建设小康社会的重要目标之一,才开始引发一些讨论。但是,这种讨论多局限于加强成人教育和继续教育方面,并没有和当前学校教育联系起来整体考虑。在没有人深入研究全民学习、终身学习的学习型社会中,学校教育的职能将有什么样的变化、应当进行怎样的改革?笔者从30年前提议创建一门“学习科学”以来,多次呼吁“要把培养学生的学习能力作为重要的培养目标,放在与知识传授同等重要的位置,放在各种能力培养的首位”,也曾多次提出“要把学习理论放在教学理论的重要位置,因为学习理论是教学理论的基础”。然而,直到《当代教育学》出版,才看到“学习论”被赫然列为与课程论、教学论同等重要的位置,并放在了首位。我不禁为之欢呼雀跃,终于看到了心目中所期盼的教育学。

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面对学者遭受学术不端质疑和指控,相关学术机构失语、学术群体噤声或表达不畅,似乎已成“学术圈”的游戏规则,清华教授汪晖博士论文造假,就是如此。于是乎,有了这样的尴尬,学术圈子因缺乏自我监督、自我纠错而失范,民间个人“打假”却声嘶力竭、不遗余力,而当后者对某学者学术不端质疑并拿出证据时,圈内的人却又有这样的愤愤:学术圈干卿何事。就在肖氏被捕后,仍有不少人将其塑造为学术体制护卫不力的牺牲品,网上流传的《肖传国之殇》一帖便可见一斑。

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